前几天，我在微博上看到一条新闻：
浙江义乌一对夫妻，因为在陪孩子写作业的问题上出现分歧，发生了剧烈的争执，妈妈情绪失控，爸爸更是喝了农药。幸亏妻子反应快，及时把丈夫送到了医院，否则后果不堪设想。
这个新闻不是个例，现实生活中，也有许多被孩子作业折磨得苦不堪言的家长。
现如今，陪孩子写作业成了困扰很多爸爸妈妈的问题，消耗了他们大量的精力，但似乎没有取得很好的效果。
前段时间，我看了一本尹建莉老师写的《好妈妈胜过好老师》，里面的教育孩子的方法很有新意，也很有效果，其中关于陪孩子写作业的部分，写得特别引人入胜，值得每一个囿于不知道如何教育孩子的父母看看。
也更值得没有孩子的年轻人提前学习，有了先进的观念，以后教育起孩子来才能更加得心应手。
从之前的新闻来看，现在有很多大家长都苦恼于陪孩子写作业这件事儿，每天因为工作和家务劳心劳力，晚上还得熬着陪孩子写作业，真是苦不堪言。
孩子写作业的时候，需要陪吗？在尹建莉老师看来，是完全没有必要的。
女儿圆圆刚上学的时候，学校要求家长应该多陪孩子写作业，帮忙检查作业。
但尹建莉只是开始的几天，当女儿对学校生活和写作业这些事情比较陌生的时候，给一些指导和提醒，等女儿都熟悉了，就让她自己安排写作业的事情，绝不干预。
她认为，不陪孩子写作业不是家长的不作为，而是在培养孩子独立做作业的良好习惯。
刚上学的一段时间，圆圆对写作业这件事情感到很新奇，每天回家的第一件事就是拿出作业本，可当那种新鲜劲儿过去之后，她回家后就会先看动画片、吃零食，要到很晚才会开始写作业。
有一次，临睡前圆圆才发现作业没写，急得哭了起来。
其实尹建莉和圆圆爸爸早就看着急了，只是假装不着急，看见女儿哭，轻描淡写地问：“今天忘记写作业了吗？”
然后细心地安抚、引导圆圆，让她自发地决定今晚熬一会儿夜，把作业写完再睡。引导完之后，夫妻俩就假装没什么大事一般回了自己的卧室。
可能有的父母会说，如果让我的孩子不写作业，他高兴还来不及呢，这招放在他们身上不管用。
如果真的是这样，说明此时孩子的问题已经比较严重了。在孩子的自我意识还没完善的时候，都是会怕老师的，绝不敢不交作业。所以父母在这个阶段就要开始培养孩子独立完成作业的好习惯，这样到了后期，才不用整天跟在身后不停地催促他好好学习。
很多家长认为，陪着孩子写作业，孩子会有安慰，会写得更快更好。
但事实上可能会有相反的效果。
父母如果陪在孩子身边，他们容易表现出痛苦来博取同情，既影响他的专心度，又影响他的效率。
而且，如果父母陪在旁边，看见比较简单的题孩子却做不出来，可能会忍不住唠叨，这样反而会打击孩子做作业的自信心和积极性。
不只是做作业，很多应该孩子独立完成的事情，父母都要敢于放手让孩子去尝试、摸索，这样不仅能锻炼他们独立完成任务的能力，更可以把自己从那些无限循环的琐事中解放出来，做自己想做的、爱做的事情。
如果孩子不爱写作业，一般的父母会怎么做？
是强压着孩子让他们一定要完成？
还是处罚他写更多的作业？
其实这些方法更容易让孩子产生逆反心理，反而不利于最终目的的达成。
《哈佛家训》中有一则故事：
小区有三位无聊的年轻人，整天无所事事，四处以踢垃圾桶发出剧烈的噪声为乐，周边的居民不堪其扰，多次劝说也没有效果。
后来一位老者想了一个方法，他对三位年轻人说自己很喜欢听垃圾桶被踢发出的声音，如果他们愿意每天来踢，可以给他们每天1美元的酬劳。
一段时间后，老者找各种理由，逐渐减少报酬，当报酬减到每天只有10美分的时候，三个年轻人不干了。表示不愿意为了这区区的10美分浪费自己的时间和精力。
不动声色之间，老者就做到了邻居们多次劝说都无果的事情。
分析他的方法可以看到，老者先通过“给予”，把几个年轻人的“乐趣”变成一种“责任”，目的是降低“乐趣”。任何事情，当它里面包含有交换、被监督、责任等这些因素时，它的有趣性就会大打折扣。
接着通过减少“给予”，让三位年轻人感觉自己是受害者，从而产生逆反心理，不再踢垃圾桶。
其实，这个方法用在让孩子写作业也是一样的。一味地要求他们写完作业，不如试着利用他们的逆反心理，惩罚他“不让他写作业”。
有一次，尹建莉的女儿圆圆写字不认真，鬼画符般地写完了，爸爸很生气撕了圆圆的作业本，父女俩闹得很僵。
尹建莉见状，反其道而行，既然你不愿意认真写作业，那就惩罚你别写了，之后也别写了。
圆圆看妈妈是认真的，想到第二天上学要交作业，可是自己的作业被撕了，肯定会被老师批评。于是便苦苦哀求妈妈自己要写作业。
看着手中失而复得的作业本，圆圆完全没有了和家长的对抗和对作业的抵触，珍惜地摊开了作业本认真地重新写了起来。
想让一个人喜欢和珍惜什么，就不要在这方面给得太多太满，更不能以此作为交换条件强行要求他接受。
不防运用人本身的逆反心理，适当地剥夺，让他通过危机感和不满足感，产生珍惜感。
大姨特别喜欢用物质奖励的方式来让表妹按她的意愿做事。
在表妹小的时候，每到考试之前，她妈妈都会跟她说这次考到多少名，就送她一个什么喜欢了很久的东西。
为了那样东西，表妹会很努力，短期内确实会取得不错的成绩，但得到想要的东西之后，她学习的热情又会降下去。
长此以往，在表妹的意识里，读书是为了父母，自己并不能真正意识到学习对自身的好处，更别说发自内心地体会学习的乐趣。
这样的经历，你们小时候是不是也经历过？或者正在用这样的方式教育你的孩子？
其实，这样的方式，属于下下策。
人对奖品的热爱程度，取决于他在这方面的欠缺和需求程度。
七八十、八九十年代，物质匮乏，那时的人们的惯性思维就是进行物质刺激。
但对现在的孩子来说，在物质上并没有太大的欠缺，所以物质奖励并不能真正刺激他们对于学习的热情。
即使能带来一些动力，也是阶段性的，当他得到了奖励之后，那股热情就会消失。而且当孩子习惯了奖励机制后，之后如果没有奖励就不愿意学习了。
奖励机制还很容易促使孩子认为读书是为了父母而读，并不是发自内心地对学习感兴趣，这样学习取得的效果，远没有自主学习的效果好。
但是，要注意的一点是，少用物质奖励不是说完全没有奖励。
奖励可以在等他完成任务之后，给他一个意外的惊喜，而不是用物质来诱惑孩子去做某件事情。
而比物质奖励更高明的做法，应该是在引导、促进他发自内心地喜欢那件事，多表扬和鼓励。
鼓励的时候也要小心，不要盲目夸赞，不管孩子做了什么都说好，这样会减少孩子对于取得的成就的满足感。
比如今天女儿画了一幅画，你不要总是说宝贝你画得真好，你最棒了，表扬要具体一些：“宝贝，你今天又进步了，线条比上次流畅了，颜色处理得更好了，继续加油哦。”
孩子得到的满足感比较具体，也会比较清晰地知道自己在哪里进步了，今后要在哪方面继续努力。
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